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認識人民幣教學反思

時間:2022-06-22 10:01:07 教學反思 我要投稿

認識人民幣教學反思

  作為一位優秀的老師,課堂教學是重要的工作之一,借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,來參考自己需要的教學反思吧!下面是小編整理的認識人民幣教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

認識人民幣教學反思

  認識人民幣教學反思 篇1

  1.利用學生已有的經驗,解決問題。

  我個人認為本課的重點就應該是讓學生能夠識別不同面值的人民幣,并能夠會在具體的情境中能夠靈活應用已有的經驗來解決付錢、找錢、換錢能實際問題。而這些本領的獲得更多的需要學生自己的主動參與,積極體驗。

  所以在上課時,我采取了通過讓學生自主學習來認識人民幣。因為對于人民幣的認識學生并非是一張白紙,因為這是日常生活中可以接觸到的,所以在上課的時候我是先讓學生自己來說一說對人民幣有哪些認識。通過交流了解到其實大多數學生已經能夠識別不同面值的人民幣,有的甚至已經知道1元就是10角。在此基礎上我就發揮學生的主動性,讓學生來介紹自己認識的人民幣,而課本上的“1元”面值的人民幣現在市面上已經很少了,我就讓學生看了一下,了解了一下,更多的是讓學生來介紹市面上流通較多的版本。學生介紹的很好,不僅能說出看到人民幣上的數字和單位可以看出它的面值,還能說出為了防偽上面還有水印,還可以怎樣來識別真幣和假幣等等。

  學生在介紹的時候很積極主動,盡管他們介紹的內容有的甚至與本課無關,但是內容很全面,有的甚至是我都還不了解的,讓學生來唱主角,充分調動了他們的積極性,也體現了教學相長。

  2.可以發揮小組活動的優勢,解決問題。

  做一做中有一個練習是給學生3種人民幣,問學生拿出5角,可以怎樣拿?這道題的方法不止一種,而學生往往不容易找全,更容易把5角換成5個1角和幾個2角,不明白題目的意思,我想,如果在這里我就先讓學生自己想一想,然后再和同桌交流,最后到4人小組里說一說,那樣效果會好一些的,讓學生逐步找到最全的方法。先自己思考是讓學生養成一種獨立思考問題的好習慣,在自己有了一定的思考之后,再和其他同學交流,可以比較自己的答案和別人不同的地方,獲得更多的方法,以開拓自己的思路。最后全班

  認識人民幣教學反思 篇2

  一、教學熟悉1元及1元以下人民幣

  1、一年級的孩子對人民幣已有肯定生活體會,于是設計提問你們熟悉人民幣嗎,同學都很驕傲地答復熟悉!,激發了同學的積極性;不過,并不是每個孩子、每張人民幣都熟悉,所以在開展認一認活動時,我提出2人一組認真看一看、摸一摸,說一說你熟悉哪些?仍要說一說你是怎樣識別的.使同學在合作溝通中自覺的進一步熟悉了人民幣;

  2、同桌合作溝通后反應,請同學上來向大家介紹你熟悉的人民幣,進而追問:你們怎么知道每張人民幣是多少錢呢?同學的思維由發散指向集中,指出熟悉人民幣的方法,到達授之以漁的目的;

  3、滲透愛護人民幣的思想時,力求自然的,防止僵硬的說教,當同學介紹人民幣提到到國徽時提問:看到國徽你想到了什么?同學答復想到了國家、我們國家的國旗、天安門等等,自然就有孩子想到要愛護人民幣;

  二、教學人民幣單位間的進率

  1、引用教材中的情境,提出:1元錢,小明付10角可以嗎?當有同學指出1元就等于10角時馬上予以確定,然后帶著全班同學一起數一數,明確1元=10角;

  2、雖然使同學知道1元=10角并不難,但對其的應用是本課的難點,針對這一難點,我將教材中的試一試情境化,也想買這本1元的筆記本,可她身上都是5角的,她要付幾張5角就是1元?小剛身上都是2角的,他要付幾張2角才是1元?同學在解決換錢的問題中,進一步加深了對元、角、分進率的懂得與把握,也有了肯定的成就感;

  三、換幣嬉戲這是熟悉了進率之后很自然地引出的環節,也是買東西時常常會遇到的問題;

  這是這節課的難點,針對難點,我在同學知道了1元=10角后,創設故事情境,支配了1元錢的不同組成情形的練習;幾張5角就是1元?5張幾角才是1元?通過這個練習,為后面棒棒糖5角錢怎樣付打好肯定的根底;同學在解決換錢的問題中,進一步加深了對元、角、分進率的懂得與把握,也有了肯定的成就感;

  四、模擬購物活動既然熟悉了錢,就是為了要學會買東西,因而最終的環節我設計明白決實際問題:

  買東西;這一環節在教學中反而是學生得心應手的一環節,或許是和實際的生活體會相溝通而使得有了共鳴;如:同學依據提示猜本子的價格,看著物品的價格表,說說1元錢可以買什么?買1樣,什么情形?買2樣,又是怎樣?買3樣,1元錢夠嗎?等通過深化挖掘這類問題,同學解決的很好,只有少數同學〔缺乏買東西體會或是一些后進生〕略微有些困難,不過在講解之后都能很好地完成;

  在示范怎樣進行買賣活動后,我便組織同學4人小組為單位,進行買賣嬉戲,最終要求營業員匯報賣掉了哪幾樣物品?算一算應收多少錢?并數一數實際收取的錢,力求練得扎實;當然教學中仍有很多處理欠佳的地方需要反思,使自己在今后的教學中不斷完善;

  1、同學在熟悉人民幣時對其附加價值缺乏明白,對主輔幣之間的十進關系沒有上升到學問重點的高度;有購物體會但在支付方式上欠敏捷;

  2、同學有較強的觀看愛好,但是觀看角度不夠寬泛,深度欠缺,同學開展水平差距較大;

  3、有肯定小組合作意識,但是如何相互溝通,相互整合看法同學存在困難,合作學習時傾聽意識模糊,小組合作學習效率有待提升。

  認識人民幣教學反思 篇3

  有關人民幣的教學一直困擾著我,雖然每個孩子都認識錢,都花過錢,但由于學生的年齡較小,單獨使用的人民幣都是小面額的。特別是我們農村的孩子,一般只用過1角、2角、5角、1元、2元的人民幣,極個別家庭比較好的學生有時拿過5元的人民幣,對于更大面額的,家長不會放心地教給學生。

  因此人民幣的學習對學生來說一直是云里霧里,首先是人民幣的換算,學生都知道1元=10角,1角=10分,但是一到作業上這些知識就全拋到九霄云外了。比如:

  2元=()角,1元3角=()角,

  30角=()元,46角=()元()角。

  其次是換錢,學生在換錢時,腦子了就會一片糊涂,無從下手,只有發呆的份。其實他們平時在2個2個、5個5個、10個10個數數時卻數得特別好,在鈔票面前就全都失靈了。于是我就告訴學生換錢就是2個2個、5個5個、10個10個數數,我還要求學生跟著老師一起擺著手指頭說一說。比如:一張10元的能換()張1元的,換()張2元的,()張5元的,學生讀完題后,開始和我一起掰手指頭數起來。

  第三是付錢,拿真錢學生清清楚楚,一到練習就開始亂了陣腳,不知付了多少,怎么付錢。比如:一支鉛筆3角錢,一本日記本1元1角錢,小華買了一支鉛筆和一本日記本共要多少錢,怎么付錢?學生都會計算:3角+1元1角=1元1角,但是不會表達怎樣付錢。有幾個學生居然說:拿一張1元的和一張4角的,我為他們見過4角的人民幣嗎?他們搖搖頭,但是下次還會出現這樣的問題。

  第四是解決實際問題,弄不清付的錢、買物品的錢以及找回的錢之間有什么樣的關系。于是我就在課堂上模擬開商店時讓學生分組來當顧客和收銀員,學生在現實活動中表現的還很不錯。看來,現實和課堂有很大差距,可是為什么要對一年級的學生把人民幣的知識弄的那么復雜?只要生活經驗豐富,現在面臨的問題也就會迎刃而解。

  認識人民幣教學反思 篇4

  《認識人民幣》這個單元是讓學生在現實的問題情境中,認識各種面值的人民幣,學習解決一些和購物有關的實際問題。

  本單元的教學目標是能正確、熟練地辨認各種面值的人民幣。知道相鄰單位間的進率。在取幣、換幣、付幣、找幣等活動中,進行合理、靈活地思考;有條理地思考和表達;能根據解決問題的需要正確地收集、整理和加工相關信息;能正確地解決購物時常見的問題??要完成這些目標,要依賴于學生豐富的生活經驗。對于“人民幣”,學生都再熟悉不過了,對于它的用途,更不用我們去講。但大部分學生的生活經驗只是認識了人民幣,如何能讓他們正確的取幣、換幣、付幣、找幣,原本3個課時的課,是肯定不夠的。

  首先,并不是每個孩子、每張人民幣都認識,所以在開展“認一認”活動時,我讓學生說說你認識哪些人民幣,讓他上臺找出來展示給大家看,在交流中基本認識了人民幣。在接下來的分一分的活動中,學生就能正確的分類,通過分類,知道了紙幣和硬幣。還知道了按元、角、分來分類。為下面認識人民幣的幾種辨認方法做好準備。

  其次,我發現學生對1元、5角較熟悉,認識很快,對它們的換算也得心應手。對于2角、1角、5分、2分、1分比較陌生,在換算“幾張2角可以換成1張1元”時,只有班級里思維比較靈活的幾個孩子積極舉手。我想,要理解“幾張2角可以換成1張1元”這個問題要用到“倍”的知識,再加上一年級小朋友很少自己花錢買東西,并且在我們日常生活中,要用1角、2角的機會幾乎是零,為了讓學生明白“5張2角可以換成1張1元”,我先一張一張地出示2角,再用加法計算5張2角是10角,也就是1元,讓學生直觀理解元和角的換算,過程較繁瑣,效果也不滿意,因為有的學生很快就忘了。元、角、分是人民幣的單位,只有單位相同,相應的數才能直接相加。在教學中,我也強調了這一點,半數以上的學生記性不錯,很注意觀察插圖,認清人民幣上的面值,明確單位,但也有一部分學生糊里糊涂,看到數字就進行計算,出現了30元+2角=32元這類錯誤,于是又重點明確要求學生在計算時,要先換算成統一的單位名稱再進行計算。

  還有一些小細節也需要注意:

  1、書上和練習冊上的人民幣有些是舊版的,而學生現在用的幾乎全是新版的人民幣,所以對于舊版的不是很了解,于是在介紹人民幣時,老版和新版的我都一起給學生看了,在后來的練習中也就沒有問題。

  2、在課后練習中,有很多人民幣兌換的實際問題,對于有困難的學生,讓他們利用學具盒中的假幣自己先拿一拿,再做題。如:4元3角、50元、80元6角等

  這節課我注重學生動手實踐、自主探索與合作交流,采取小組合作學習的方式,為學生設計了看錢、認錢、、換錢、擺錢、購物等活動,讓學生為主體人人參與、個個動手、積極思考。

  認識人民幣教學反思 篇5

  我授課的內容是一年級下冊第五單元的《認識人民幣》。本節課要求學生認識人民幣,知道人民幣的單位有元、角、分,了解元角分的進率,會進行兌換等。

  本節課,我注重學生動手實踐、自主探究、合作交流。采取小組合作的學習方式,為學生設計了看錢、認錢、分錢、換錢、購物等活動。以學生為主體,讓學生人人參與、個個動手、積極思考。針對學生對人民幣已有一定的淺顯認識,但對元角分的關系又不是很清晰的實際情況,在上課初我利用“購物”這一談話形式導入新課,從生活實際出發,讓學生感受數學與生活的緊密聯系,并利用外幣的介紹,激發學生的興趣,進而引出人民幣。

  在開展“認人民幣”活動時,我放手讓學生自己認識人民幣,因為大部分學生都有購物經驗,符合學生的認知規律。學生在小組交流中認識人民幣。在接下來“人民幣分類”的活動中,學生自己去操作、去感知、去實踐,很輕松地完成人民幣的分類。通過分類知道了紙幣和硬幣,還知道按元、角、分來分類,進而進行兌換,了解進率。在活動學習過程中,我注重滲透品德教育。使學生懂得要愛護人民幣,正確合理使用零花錢等。

  在購物環節,我讓孩子們在小組內準備好錢購買自己所需要的物品。在模擬的購物環境中,進行生活經驗的在現。激發學生的學習興趣,使學生在簡單的付錢、算錢的活動中,積極主動的參與探究性學習過程,培養學生實際生活的購物能力。

  回顧本節課的教學,還有很多不足:

  1、學生有較強的觀察興趣,但是觀察的角度不夠寬泛,細節觀察不到位。

  2、學生有了一定的小組合作意識,但是如何相互交流、互相整合意見學生存在困難。合作學習時傾聽意識模糊,小組合作學習效率有待提升。

  認識人民幣教學反思 篇6

  面值一樣的的人民幣互換,是本課的難點之一,一年級的孩子小如果拿大額的人民幣在課堂上進行交換游戲,會發生許多不必要的麻煩。為了既能讓孩子們拿著大額鈔票互換,又能避免大額鈔票帶來的麻煩,我讓他們提前把100元、50元、10元、5元等每個面值的人民幣分別復印,并剪下來作為學具備用。

  一年級的孩子喜歡做游戲,游戲可以激發孩子的興趣,而興趣是最好的老師。所以這個環節我設計了兩個游戲。首先我找了幾個大個的同學上前面來,分別舉起了以元為單位的人民幣,又找了幾個中等個子的孩子分別舉起了以角為單位的人民幣,最后找了幾個小個子的孩子分別舉起了以分為單位的人民幣,先讓他們分別以元、角、分為小組,在小組內按面值的大小排隊(一樣的排在后面)。之后,座上的同學做指揮,換前面的人民幣。如:一組生:我給二組一張十元的人民幣。二組生:我還一組兩張五元的人民幣。前面的孩子配合著移動。立刻,孩子們的興致都上來了,紛紛躍躍欲試。游戲進行幾次之后,孩子們的興致空前高漲,都想參加,都想換錢。這時我有讓他們四人一組,進行換錢游戲。這樣孩子們高高興興的學到了知識,真正做到了玩中學、學中樂。

  認識人民幣教學反思 篇7

  “認識人民幣”課后反思有關人民幣的知識,學生并不陌生,在生活中經常接觸,有一定的直接經驗。我在設計本節課時主要有以下幾個特點:

  1.緊密結合生活,激發學生興趣。這節課的設計,注意遵循低年級學生的年齡特點及認知規律,從學生的生活實際出發,創設情境,引導學生主動參與知識的形成過程。課的一開始就以幻燈片情景引入“兔博士要和大家一起參加這節課的學習,讓我們一起比比誰的收獲大,誰的紀律好”。以卡通人物參與教學的形式比較適合一年級學生的年齡層次。吸引學生的注意力,培養學生的學習興趣,有利于教學活動的展開。

  2.重視小組學習,促進合作交流。實踐證明,小組討論有利于全體學生主動性的發揮,有利于師生之間、學生之間的信息交流,有利于不同思維的碰撞。認識人民幣的知識比較適合運用合作探究的學習方式。在這節課的教學中,教師從學生實際出發,讓學生說一說,結合情境擺一擺,通過小組合作進行探究活動,既鼓勵學生獨立嘗試,又重視學生間的合作互助,給學生提供了多向交往的機會,提高了學生合作學習的意識。學生在學習中互相交流,提高了觀察、分析及解決問題的能力。

  3.聯系實際用數學,提高探究能力。現代教育理論主張:讓學生動手做科學,而不是用耳朵聽科學。也就是說,在教學中要結合實際給學生創設實踐的機會。課程標準中也提出:要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關的素材,題材宜多樣化,呈現方式也應豐富多彩。在這節課的教學中,教師很好的做到了這一點。教學內容之后的游戲設計:吹氣球、模擬購物的活動,使學生體會做數學的樂趣。學生在活動中通過解決一些簡單的實際問題,不僅增強了學習積極性,而且進一步感悟到數學知識與生活實際的密切聯系,提高了探究實踐能力。不過,在教學中還有些不盡如人意的地方。人民幣與學生的生活實際聯系比較密切,對于10角就是1元,買1元的物品可以付成10個1角的、2個5角的、5個2角的等等的多種方式,是有一定基礎的。在教學中完全可以給學生足夠的空間,讓學生進行交流,你還知道哪些關于人民幣的知識?因為學生并不是空著腦袋進教室的之前是有一定生活基礎的。老師和其他同學在學生不斷的談話中,對知識進行不斷的補充和說明,這樣讓課堂真正成為學生自主的課堂,這樣學生會表現的更精彩。

  認識人民幣教學反思 篇8

  《認識人民幣》是在人教版第二冊的教學內容。對于“人民幣”學生都再熟悉不過了,對于它的用途,更不用我們去講。在上這個單元之前,本以為課會很好上的,但是上了之后,我感到好難好難,完成得還不是很順利。這讓我思考了許久,為什么呢?

  總結了原因,有以下幾點:

  1、在上第一堂課的時候,我采用了多媒體的教學方法。對于1元的人民幣比較熟悉,但對于面值大的人民幣,孩子們接觸的太少了,有些孩子認知出現了混亂,如:2元與2角辨認不清楚。孩子們經過觀察、比較終于能很快辨認了,非常高興。因為面值比較大,不便于老師為學生準備學具,見不到真人民幣,一切都變的抽象了,因而給后面的不同面值的人民幣轉換帶來困難。當然我也準備了真的人民幣。可效果不是很好,因為人民幣太小,太少,不能讓所有的學生都看的很仔細。

  2、在人民幣兌換這個環節上,我是通過讓他們利用自己的學具換出老師所說的多少人民幣或是怎樣拿這些錢,如:4元3角、50元、80元6角等。但是在這個環節上,學生的學具又小又多,十分的雜亂,使得整個課堂的紀律有些難以控制。40幾位學生的差距也很大,優生早就換好,可差生半天都找不到所要用的人民幣。如何讓優生和差生都能很快的兌換出人民幣呢?這點還有待進一步的思考研究。

  3、部分學生對于買東西的題型缺乏生活經驗,甚至有的小朋友對于“營業員應找回多少元?”、“購物者應該付多少元”、“至少需要帶幾張十元的錢”等等理解困難,所以課后我還設計一個“紅領巾小賣部”讓學生親身體驗一下如何正確有效的使用人民幣,同時掌握人民幣的兌換的方法。

  認識人民幣教學反思 篇9

  1、創設問題情境、激發學習興趣。

  在本節課的教學過程中,遵循“數學教學必須注意從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發,為他們提供觀察和操作的機會。使他們體會到數學就在身邊,感受到數學的趣味和作用,對數學產生親切感”這一數學思想,通過觀察學生購物的畫面,了解人民幣的作用,進而引入新課,認識人民幣.通過兌換游戲和模擬購物等活動加深對各種面值人民幣的認識,進一步理解人民幣單位間的換算關系,培養學生的應用意識,激發他們參與的欲望和學習的興趣。

  2、創設自主、合作學習空間,培養學生的合作意識和探索精神。

  教學中,教師要充分估計學生的起點,從學生已有的生活經驗和認知水平出發,發揮學生學習的主動性,靈活處理教材.如:認識人民幣之前,先讓學生自己分一分手中的人民幣,有的同學可能會分成紙幣和硬幣,也有的同學可能會分成分幣、角幣和元幣,教師都應該給予肯定.接著安排學生分組交流自己認識的人民幣.最后,教師組織全班學生認識分幣、角幣和元幣。

  3、充分利用直觀和操作,幫助學生理解概念。

  教學中,教師要充分發揮實物圖和實際的人民幣的直觀作用,使學生認識各種面值的人民幣,受到愛祖國、愛護人民幣的思想教育.讓學生通過找、認、摸、比、擺,從感性到理性,認識與理解了元、角、分,并初步掌握了它們之間的換算方法,學會元、角、分的簡單計算。

  認識人民幣教學反思 篇10

  教學熟識1元及1元以下人民幣

  1、一年級的孩子對人民幣已有確定生活體會,于是設計提問你們熟識人民幣嗎,同學都很自豪地答復熟識!,激發了同學的積極性;不過,并不是每個孩子、每張人民幣都熟識,所以在開展認一認活動時,我提出2人一組仔細看一看、摸一摸,說一說你熟識哪些?仍要說一說你是怎樣識別的.使同學在合作溝通中自覺的進一步熟識了人民幣;

  2、同桌合作溝通后反應,請同學上來向大家介紹你熟識的人民幣,進而追問:你們怎么知道每張人民幣是多少錢呢?同學的思維由發散指向集中,指出熟識人民幣的方法,到達授之以漁的目的;

  3、滲透愛惜人民幣的思想時,力求自然的,防止僵硬的說教,當同學介紹人民幣提到到國徽時提問:看到國徽你想到了什么?同學答復想到了國家、我們國家的國旗、天安門等等,自然就有孩子想到要愛惜人民幣;

  二、教學人民幣單位間的進率1、引用教材中的情境,提出:1元錢,小明付10角可以嗎?當有同學指出1元就等于10角時立刻予以確定,然后帶著全班同學一起數一數,明確1元=10角;2、雖然使同學知道1元=10角并不難,但對其的應用是本課的難點,針對這一難點,我將教材中的試一試情境化,小紅第2頁 也想買這本1元的筆記本,可她身上都是5角的,她要付幾張5角就是1元?小剛身上都是2角的,他要付幾張2角才是1元?同學在解決換錢的問題中,進一步加深了對元、角、分進率的懂得與把握,也有了確定的成就感;

  三、換幣玩耍這是熟識了進率之后很自然地引出的環節,也是買東西經經常會遇到的問題;這是這節課的難點,針對難點,我在同學知道了1元=10角后,創設故事情境,支配了1元錢的不同組成情形的練習;幾張5角就是1元?5張幾角才是1元?通過這個練習,為后面棒棒糖5角錢怎樣付打好確定的根底;同學在解決換錢的問題中,進一步加深了對元、角、分進率的懂得與把握,也有了確定的成就感;四、模擬購物活動既然熟識了錢,就是為了要學會買東西,因而最終的環節我設計明白決實際問題:買東西;這一環節在教學中反而是學生得心應手的一環節,或許是和實際的生活體會相溝通而使得有了共鳴;如:同學依據提示猜本子的價格,看著物品的價格表,說說1元錢可以買什么?買1樣,什么情形?買2樣,又是怎樣?買3樣,1元錢夠嗎?等通過深化挖掘這類問題,同學解決的很好,只有少數同學〔缺乏買東西體會或是一些后進生〕略微有些困難,不過在講解之后都能很好地完成;第3頁 在示范怎樣進行買賣活動后,我便組織同學4人小組為單位,進行買賣玩耍,最終要求營業員匯報賣掉了哪幾樣物品?算一算應收多少錢?并數一數實際收取的錢,力求練得扎實;當然教學中仍有許多處理欠佳的地方需要反思,使自己在今后的教學中不斷完善;1、同學在熟識人民幣時對其附加價值缺乏明白,對主輔幣之間的十進關系沒有上升到學問重點的高度;有購物體會但在支付方式上欠靈敏;2、同學有較強的觀看愛好,但是觀看角度不夠寬泛,深度欠缺,同學開展水平差距較大;3、有確定小組合作意識,但是如何相互溝通,相互整合看法同學存在困難,合作學習時傾聽意識模糊,小組合作學習效率有待提升;

  認識人民幣教學反思 篇11

  一、教學熟識1元及1元以下人民幣

  1、一年級的孩子對人民幣已有確定生活體會,于是設計提問你們熟識人民幣嗎,同學都很自豪地答復熟識!,激發了同學的積極性;不過,并不是每個孩子、每張人民幣都熟識,所以在開展認一認活動時,我提出2人一組仔細看一看、摸一摸,說一說你熟識哪些?仍要說一說你是怎樣識別的.使同學在合作溝通中自覺的進一步熟識了人民幣;

  2、同桌合作溝通后反應,請同學上來向大家介紹你熟識的人民幣,進而追問:你們怎么知道每張人民幣是多少錢呢?同學的思維由發散指向集中,指出熟識人民幣的方法,到達授之以漁的目的;

  3、滲透愛惜人民幣的思想時,力求自然的,防止僵硬的說教,當同學介紹人民幣提到到國徽時提問:看到國徽你想到了什么?同學答復想到了國家、我們國家的國旗、天安門等等,自然就有孩子想到要愛惜人民幣;

  二、教學人民幣單位間的進率

  1、引用教材中的情境,提出:1元錢,小明付10角可以嗎?當有同學指出1元就等于10角時立刻予以確定,然后帶著全班同學一起數一數,明確1元=10角;

  2、雖然使同學知道1元=10角并不難,但對其的應用是本課的難點,針對這一難點,我將教材中的試一試情境化,小紅也想買這本1元的筆記本,可她身上都是5角的,她要付幾張5角就是1元?小剛身上都是2角的,他要付幾張2角才是1元?同學在解決換錢的問題中,進一步加深了對元、角、分進率的懂得與把握,也有了確定的成就感;

  三、換幣玩耍

  這是熟識了進率之后很自然地引出的環節,也是買東西經經常會遇到的問題;這是這節課的難點,針對難點,我在同學知道了1元=10角后,創設故事情境,支配了1元錢的不同組成情形的練習;幾張5角就是1元?5張幾角才是1元?通過這個練習,為后面棒棒糖5角錢怎樣付打好確定的根底;同學在解決換錢的問題中,進一步加深了對元、角、分進率的懂得與把握,也有了確定的成就感;

  四、模擬購物活動

  既然熟識了錢,就是為了要學會買東西,因而最終的環節我設計明白決實際問題:買東西;這一環節在教學中反而是學生得心應手的一環節,或許是和實際的生活體會相溝通而使得有了共鳴;如:同學依據提示猜本子的價格,看著物品的價格表,說說1元錢可以買什么?買1樣,什么情形?買2樣,又是怎樣?買3樣,1元錢夠嗎?等通過深化挖掘這類問題,同學解決的很好,只有少數同學〔缺乏買東西體會或是一些后進生〕略微有些困難,不過在講解之后都能很好地完成;

  在示范怎樣進行買賣活動后,我便組織同學4人小組為單位,進行買賣玩耍,最終要求營業員匯報賣掉了哪幾樣物品?算一算應收多少錢?并數一數實際收取的錢,力求練得扎實;當然教學中仍有許多處理欠佳的地方需要反思,使自己在今后的教學中不斷完善。

  1、同學在熟識人民幣時對其附加價值缺乏明白,對主輔幣之間的十進關系沒有上升到學問重點的高度;有購物體會但在支付方式上欠靈敏;

  2、同學有較強的觀看愛好,但是觀看角度不夠寬泛,深度欠缺,同學開展水平差距較大;3、有確定小組合作意識,但是如何相互溝通,相互整合看法同學存在困難,合作學習時傾聽意識模糊,小組合作學習效率有待提升;

  認識人民幣教學反思 篇12

  教學中還有許多處理欠佳的'地方需要反思,自己在今后的教學中定要不斷完善。

  1、有購物經驗但在支付方式上欠靈活,課后要做進一步的拓展。

  2、學生有一定小組合作意識,但是如何相互交流,如何互相整合意見,學生仍然存在困難,合作學習時傾聽意識模糊,需要在今后的小組合作學習中,進一步指導,提高小組合作學習效率。

  3、合作式學習,落實起來還是有一定的困難,特別是在人數多的班級,一節課下來,總會有一部分同學成了觀戰者,需要老師、小組長、小組同學密切關注,引導他們也要積極參加小組活動。

  4、一年級的學生貪玩好動,組織紀律也是一件比較麻煩的事情,有待在以后的教學工作中不斷吸取教訓,組織所有學生有效學習。

  5、教具準備不夠充分,老師自己可以準備能夠在黑板上粘貼移動的錢幣,也可以幫學生準備小信封裝好錢幣,讓學生操作完后能夠及時擺好。

  起初,我選課題的時候就很糾結,是選課堂比較容易掌握的算理新課,還是這種課堂很“活”的操作應用課,最后還是決定挑戰自己,突破自己的固有狀態。在這過程中遇到了許多困難,幾次試課的效果都不如人意,期間多虧了師傅張迎春老師的耐心指導,最后呈現的效果對比上學期末的匯報課還是有了質的進步。人們常說,“臺上一分鐘,臺下十年功”,在城南的一年是非常難忘的一年,現在的狀態較之學生時代已經有了很大的不同,雖然目前我還只有一年的功力,但我會繼續汲取養分,在慢慢積累中,實現更好的自己。

  認識人民幣教學反思 篇13

  1、創設問題情境、激發學習興趣。

  在本節課的教學過程中,我遵循“數學教學必須注意從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發,為他們提供觀察和操作的機會。使他們體會到數學就在身邊,感受到數學的趣味和作用,對數學產生親切感”這一數學思想,通過觀察學生購物的畫面,了解人民幣的作用,進而引入新課,認識人民幣。通過兌換游戲和模擬購物等活動加深對各種面值人民幣的認識,進一步理解人民幣單位間的換算關系,培養學生的應用意識,激發他們參與的欲望和學習的興趣。

  2、創設自主、合作學習空間,培養學生的合作意識和探索精神。

  教學中,要充分估計學生的起點,從學生已有的生活經驗和認知水平出發,發揮學生學習的主動性,靈活處理教材。如:認識人民幣之前,先讓學生自己分一分手中的人民幣,有的同學可能會分成紙幣和硬幣,也有的同學可能會分成分幣、角幣和元幣,教師都應該給予肯定。接著安排學生分組交流自己認識的人民幣。最后,組織全班學生認識分幣、角幣和元幣。

  3、充分利用直觀和操作,幫助學生理解概念。

  教學中,要充分發揮實物圖和實際的人民幣的直觀作用,使學生認識各種面值的人民幣,受到愛祖國、愛護人民幣的思想教育。讓學生通過找、認、摸、比、擺,從感性到理性,認識與理解了元、角、分,并初步掌握了它們之間的換算方法,學會元、角、分的簡單計算。

  認識人民幣教學反思 篇14

  《人民幣的認識》是小學數學人教版一年級下冊教材的知識,這節教學的重點是認識人民幣,難點是人民幣元、角單位之間的換算。教后我覺得具有啟發和收獲的地方有以下方面:

  一、創設問題情境、激發學習興趣。

  在本節課的教學過程中,我遵循“數學教學必須注意從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出 發,為他們提供觀察和操作的機會。使他們體會到數學就在身邊,感受到數學的趣味和作用,對數學產生親切感”這一數學思想,通過觀察學生購物的畫面,了解人民幣的作用,進而引入新課,認識人民幣。通過兌換游戲和模擬購物等活動加深對各種面值人民幣的認識,進一步理解人民幣單位間的換算關系,培養學生的應用意識,激發學生參與的欲望和學習的興趣。

  二、創設自主、合作學習空間,培養學生的合作意識和探索精神。

  讓學生自主探究已成為數學教學改革發展的一個新的趨勢與熱點。教學中,教師要充分估計學生的起點,從學生已有的生活經驗和認知水平出發,發揮學生學習的主動性,靈活處理教材。在這節課的教學中,我根據一年級學生的特點,把全班36人平均分成4組,各組圍坐在一起。在認識了人民幣之后,我讓學生自己分一分手中的人民幣,有的同學分成紙幣和硬幣,也有的同學分成分幣、角幣和元幣,我都給予了肯定。整個過程為學生創造了自主、合作、探究的學習環境,使學生在輕松、愉快的心境下掌握了人民幣的認識,并且培養了學生的小組合作意識和探索精神。

  三、在數學鑒賞中,提高學生的人文綜合素質。

  數學與自然科學和人文科學之間有著密切的聯系,讓學生在解決問題、操作活動和欣賞中初步體驗數學與自然科學和人文科學之間的關系。

  本節課我制作了超市購物的相關課件,準備了不同面值的人民幣及有關人民幣的圖片。一幅幅各民族人物的頭像圖,一張張名山大川的圖片,各種符號……給數學課帶來了濃郁的文化氣息,借助小小的人民幣體現了人與社會的結合,在這里不單是知識的傳遞,而且滲透了文化交流。這個教學過程通過創設情境增加了數學鑒賞的體驗活動,不僅豐富了學生的感性認識,同時很好地體現了學生的審美情趣和能力,陶冶了情操,激發了興趣。

  四、重視動手操作實踐,是本節課的又一主題。

  根據學習知識的性質特點,這節課我設計了大量的操作活動 。如給人民幣分類,不同的付款方式等,讓學生通過找、認、摸、比、擺,從感性到理性,放手讓學生自己“做數學”,及時交流,讓操作與思維相結合,讓操作成為培養學生創新意識的源泉。

  五、及時對學生進行思想品德教育。

  本節課我實現了預定的情感目標:在認識人民幣的同時,對學生進行了愛護人民幣的教育,引導學生養成勤儉節約、用過人民幣后要洗手的好習慣,并激發了學生的愛國主義情感。

  總之,數學來源于生活又運用于生活。在低年級的數學教學中,我們要根據學生的特點,合理利用教材,激發學生的學習興趣,創造輕松的學習氛圍,讓學生學會自主、合作、探究式學習,就一定會收到意想不到的效果。

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